sábado, agosto 31, 2013

Optimización del tiempo: Aprovechemos el tiempo al máximo. ¿Cómo puedo organizar mi tiempo en casa?

Acá te facilito unos instrumentos para que empieces a organizar mejor tu tiempo, te ayudará a analizar cómo usas realmente tu tiempo; recuerda que tú eres una estudiante y la mayor parte del tiempo debes dedicarlo a la mayor de tus responsabilidades: ESTUDIAR, lo cual implica invertir tiempo y esfuerzo en superarte a tí misma, a mejorar como ser humano cada día; espero lo compartas incluso con los miembros de tu familia (padres, hermanos, etc.) si lo utilizan adecuadamente, les resultarán de mucha utilidad.

Mi Proyecto de Vida. Sesión de Tutoría para reflexionar acerca de las prioridades de tu propia vida para forjar un futuro positivo; esto te ayudará a determinar tus tareas y actividades que irás desarrollando día a día [las que agendarás en los formatos propuestos acerca del manejo del tiempo] Recuerda que: “No hay viento favorable para el que no sabe a donde navega”

IMPORTANTE:
  • Lo que necesita saber de la FUERZA DE VOLUNTAD (Folleto elaborado por la Asociación Americana de Psicología: APA)
LA CURVA DEL OLVIDO:
El psicólogo alemán Hermann Ebbinghaus estudió durante 30 años la pérdida de la retentiva en el tiempo, y
determinó que el olvido de una información o un conocimiento ocurre de manera progresiva, como puedes ver en el siguiente gráfico:


Como imagen esquemática, la línea gruesa del gráfico también es conocida como “la curva del olvido”.
Se trata de una idea relacionada con la intensidad del recuerdo, de la memoria, y explica cuánto tiempo puedes conservar un contenido o una información en tu memoria si no la ejercitas suficientemente, repasándola y refrescándola.
En otras palabras, mientras más intensa y significativa sea la experiencia con la que produces un recuerdo, más tiempo podrás mantenerlo en el tiempo.
Observa en “la curva del olvido” que tan rápido puedes olvidar información o conocimientos si no los ejercitas:
  • Al día siguiente de una sesión de estudio puedes llegar a olvidar hasta un 50% de la información con la que interactuaste.
  • 2 días después, sin haber repasado, lo que recuerdas no llega al 30%.
  • Y una semana después tendrás suerte si logras recordar más del 3%.
Es impresionante, ¿verdad?

¿Qué ocurre cuando repasas?

En el siguiente gráfico puedes ver las diferentes inclinaciones que puede tener la curva del olvido, dependiendo de la cantidad de repasos que hagas de lo que estás estudiando y buscando asimilar:


Toma las siguientes referencias como datos aproximados, pero ellos se ajustan a la mayoría de las personas:
  • Si haces un Primer Repaso al día siguiente de tu primera sesión de estudio, entonces podrás recuperar hasta 100% de lo que estudiaste.
  • Si realizas el Primer Repaso, a los cinco días de la primera sesión de estudio puedes llegar a recordar hasta un 90% de la información.
  • Ahora bien, si haces un Segundo Repaso cinco días después del primero, volverás a refrescar la información y podrás recuperar hasta el 100% de los conocimientos que estudiaste una semana antes.
  • En el gráfico anterior también puedes ver que antes del Tercer Repaso ya han transcurrido dos semanas. Por lo tanto, si hasta entonces no hiciste ningún repaso tampoco recordarás nada de lo que estudiaste el primer día.
  • Sin embargo, si hiciste el Primer Repaso, es posible que a los 15 días recuerdes hasta un 60%, y si repasas unasegunda vez podrás recordar entre un 80 y un 90% de la información inicial.
  • Al llegar a la segunda semana, si haces un Tercer Repaso podrás recuperar hasta el 100% de la información que estudiaste el primer día.
¿Ves el beneficio que puedes obtener con hacer sólo tres refrescamientos?
Imagina el inmenso potencial de aprendizaje que puedes desarrollar si cultivas el hábito de repasar.
Cuando leas y estudies, selecciona las ideas más importantes y refréscalas, recuérdalas, dale sentido para
ti con significados específicos relacionados contigo, con tus actividades, con tus intereses, con tu vida.
Cuando repases información, hazlo pensando en las implicaciones que tiene lo que estás revisando, buscando y encontrando diferentes vínculaciones con lo que ya sabes.
No se trata de un repaso mecanizado, para tratar de “grabar” la información de manera forzada, o para sustituir automáticamente tus conocimientos previos. Al repasar, hazlo pensando que tu objetivo es aumentar o reforzar tu comprensión del tema que estudias. 

NOTA:  La información precedente ha sido tomada de: "Aprende con eficacia. Mejora la asimilación y la retención" de Juan Carlos Jiménez. Una edición de Cograf Comunicaciones Caracas, Venezuela - Noviembre 2010. El Libro completo lo puedes revisar en el siguiente link: Aprende con Eficacia.

PARA QUIEN QUIERA APRENDER MÁS:

jueves, agosto 15, 2013

LAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE: El Enfoque de Resolución de Problemas y Los Dominios del Área.

Para ampliar la imagen, haz click sobre ella:


Como puedes observar, las capacidades se desarrollan aplicando el Método de Resolución de Problemas, el cual consta de 4 fases [Adaptado del Método de Pólya por el MINEDU - PERÚ]:
  1. Familiarización y Comprensión. En esta fase el estudiante debe identificar la incógnita, reconocer los datos, identificar las condiciones, si son suficientes, si son necesarios o si son complementarios.
  2. Búsqueda de estrategias y elaboración de un plan. En la segunda fase, el estudiante comienza a explorar la situación, experimenta, particulariza. El plan es un conjunto de estrategias heurísticas que se seleccionan con la esperanza de que el problema llegue a ser resuelto. 
  3. Ejecución del plan y control. Cuando el estudiante decide qué estrategias utilizar, viene la fase de la ejecución del plan, que debe realizarse siempre en forma controlada, evaluando cada paso de su realización, a fin de saber si el plan lo está acercando a la respuesta o lo está conduciendo a una situación compleja. 
  4. Visión retrospectiva y prospectiva. Cuando se ha obtenido una solución (no una respuesta, podrían haber varias o ninguna), se ingresa a la cuarta fase, donde se efectúa una reflexión acerca del proceso ejecutado.
Para más detalles sobre qué hacer en cada etapa, se muestran diversas recomendaciones en el siguiente documento:
Te alcanzo una lista de las capacidades más empleadas en el Área de Matemáticas (y otras áreas también); te van a servir para precisar qué capacidades empleaste en cada uno de los procedimientos en la resolución de un problema, recuerda que es obligatorio saber de qué se trata cada una de ellas, además que tienes que anotarlas en el Organizador Gráfico "Cruz Retrospectiva - Prospectiva", al finalizar la resolución de un problema (cuarta fase):
  • Capacidades específicas más empleadas en Matemática.
  • El Minedu proponía 6: Matematizar, Representar, Comunicar, Elaborar Estrategias, Utilizar Expresiones Simbólicas y Argumentar; sin embargo, actualmente las reagrupa y repropone 4: Matematizar; Comunicar y Representar (usando notación y terminología apropiadas); Elaborar y Usar Estrategias y Procedimientos; Razonar y Argumentar. Ver detalles en el siguiente documento (pp. 60-65): Marco Curricular (Actualización-1, 2014)
Además les facilito los siguientes documentos:
Si alguien desea información (gratuita) sobre el fundamento epistemológico sobre las Rutas de Aprendizaje, pueden solicitarla enviándome un mail a mi dirección electrónica: gems_ryc@hotmail.com (por favor indican su especialidad); asimismo, les sugiero revisar el siguiente portal: Ciencia e Información para la Formación y Empredimiento (CIFE), dirigido por el Ph.D. Sergio Tobón Tobón; allí pueden encontrar varios artículos relacionados con el enfoque por competencias.

**** Video - MINEDU: Matemática - VI Ciclo

****Video - MINEDU: Matemática - VII Ciclo (a partir del minuto 10)

martes, agosto 13, 2013

¿Qué me exige el mundo de hoy para mi desarrollo integral?

¿Qué competencias debes desarrollar para que te vaya bien en la vida?

   En el documento siguiente: Competencias para un desarrollo pleno., les alcanzo 3 esquemas que responden a 3 enfoques diferentes acerca de las competencias necesarias para un desarrollo pleno en la vida personal y profesional. El primero de ellos: "Logros Indispensables para los Estudiantes del Siglo XXI", está basado en una traducción hecha por EDUTEKA.ORG del documento respectivo ( “21st Century Student Outcomes”,) elaborado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el siglo XXI (http://www.21stcenturyskills.org); el segundo, hace referencia a una clasificación de competencias basado en el modelo propuesto por el Proyecto Tuning (Tuning Education Structures in Europe), donde también se señalan competencias que las empresan valorarían más (las que más requieren) en los profesionales que trabajen para ellas; el tercero son los llamados "Estándares de Competencias para el Pensamiento Crítico" proyecto desarrollado por el Consorcio para el Pensamiento Crítico" (www.criticalthinking.org)

    Para estudiantes: la finalidad de presentártelas así (en esquemas) es que desarrolles una visión global (holística, metacognitiva) sobre las mencionadas competencias, tomes mayor conciencia y adoptes un papel más involucrado y participativo en su desarrollo.
     Para el público restante (especialmente docentes): a partir de estos enfoques planteo las siguientes cuestiones:
  1. ¿Qué tanto la hemos desarrollado en nosotros mismos?, acaso ¿podríamos fomentar en nuestr@s estudiantes si no las poseemos? (nadie puede dar lo que no tiene). Esto IMPLICA realizar una autoevaluación al respecto.
  2. ¿Qué tanto estamos fomentando su desarrollado en nuestr@s estudiantes?, ¿cuánto ya hemos logrado?. IMPLICA relizar una evaluación (lo que involucra la elaboración de instrumentos válidos y confiables)
  3. Si no las poseemos nosotros y si nuestros estudiantes aun no las han logrado, ¿cómo las vamos a desarrollar y de qué manera vamos a promover su logro en nuestr@s estudiantes?. IMPLICA implementar estrategias metodológicas individuales (autodidactas, interaprendizaje, promoción de actualización y capacitación) y nuevas ¿? metodologías de enseñanza.
  4. Para los directivos y promotores de instituciones educativas, sus modelos o propuestas educativas, ¿atienden a estas nuevas exigencias (del siglo xxi)? IMPLICA una reformulación de sus modelos, una nueva organización educativa, ¿cómo la implementarían?
La reflexión y debate está abierto, damas y caballeros ...  Emoji

NUEVO [Publicado en EDUTECA Diciembre 01 - 2013]: Un estudio reciente, conducido por la firma Gallup, encontró que el desarrollo de habilidades de siglo XXI, en el último año escolar, se correlaciona positivamente con el mejor desempeño futuro en los puestos de trabajo. De hecho, quienes desarrollan estas habilidades “tienen el doble de posibilidades de hacer trabajos de mayor calidad, comparados con los que tienen bajo desarrollo en habilidades del siglo XXI”. Este es solo uno de los hallazgos clave de este estudio, pero basta para resaltar la importancia que tienen estas habilidades para las vidas de las personas y el reto que enfrentan los sistemas educativos para lograr que los estudiantes las desarrollen.:
  • REVISIÓN DE 6 MARCOS DE REFERENCIA PARA HABILIDADES DE SIGLO XXI 

    Además, un audiolibro sobre EDUCACIÓN FINANCIERA:

     

    Además:

    20 Claves Educativas para el 2020

    Diciembre de 2013 / Fundación Telefónica
    ¿Qué cambios deben aplicarse sobre la Educación para adaptarse a las necesidades sociales, económicas y tecnológicas del siglo XXI? ¿Qué papel jugarán los profesores, las familias y los propios estudiantes en este reto?
    Fundación Telefónica se planteó el desafío de responder a la pregunta de cómo debería ser la Educación en el Siglo XXI en 2012 y ha trabajado en buscar respuestas con un gran debate abierto al ámbito iberoamericano durante 18 meses.
    Tras 200 aulas virtuales con más de 50.000 docentes de 9 países, 70 eventos presenciales con más de 9.000 asistentes, y las aportaciones de 300 ponentes internacionales, hemos extraído 20 claves que consideramos fundamentales para el éxito educativo con las generaciones que ahora comienzan su proceso de aprendizaje.
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